以画促写   写以润话

——浅谈写作训练在阅读教学中的融合

枞阳小学   陆爱谛  

语文学科的人文性和工具性在一篇作文中得以综合体现。它由字、词、句、段、篇构成章，再由写作技巧和情感构成文，合称“文章”。那么作文的训练如何开始？举个例子，一个只有几个月大的宝宝，她还没有牙齿，你要给她吃饼干，你给她一个整块，她根本无法动口；那么你只能把饼干掰开一小块、一小块，给她吃，她才会吃得津津有味。我们的学生就是那个没有牙齿的宝宝，语言、完整的故事情节就是那一块块饼干，我们应该把它们化整为零，像花瓣一样、像一滴滴春雨一样飘落在他们的心田，做到“随风潜入夜，润物细无声”。

不管是语言还是故事情节，它都来自一个又一个画面。画面是机械的、是原生态的、是没有情感的，复制的描写是苍白的。我们的作文，叙述的不论是高兴的、还是伤心的……，它都应该是唯美的。这份美源于情感，而情感的流露来自于语言，而语言又回归到了画面。

结合各学段特点，谈谈我的拙见：

一、低段：想象画面，积累语言

低段的看图说话开始了作文训练的脚步。我觉得这份说话到了老师的手上，可以再细致一点儿：从一个最简单的画面起步，并把它融合在我们的阅读教学中。我们的目标很明确，首先就是引导学生正确地看懂画面；然后就是积累语言——不断的、大量的积累语言；这里的语言从一个个词语、一句句话开始，无需一段话、大段的语言。欲速则不达。中国的语言最大的特点就是它的活乏性，随意性、灵巧性，别把语言教死了。最后就是激活学生的情感体验。

如：《夕阳真美》一文，“太阳慢慢地往下沉”教师根据这句语言出现画面：太阳落山了。引导学生看画面，以原有的语言为跳板，让学生想到什么就说什么。也许会有以下的语言：太阳慢吞吞地往下沉；太阳恋恋不舍地往下沉；太阳很不情愿地往下沉……可以再进一步打开学生的画面，出示：“太阳像       一样慢吞吞地往下沉。”也许会有“太阳像蜗牛一样慢吞吞地往下沉；太阳像老爷爷老奶奶的脚步一样慢吞吞地往下沉；太阳像一个犯了错的孩子一样慢吞吞地往下沉……”在这个基础上再跳出画面，再出示：“太阳       了。”也许会有：“太阳回家了；太阳想爸爸妈妈了；太阳工作一天累了，回家休息了……”这里我用了“也许会有”的字眼。其实孩子们的世界，又岂是我一个成人的视角所能感悟到的呢？但我相信他们眼里的世界更奇妙，更多彩，说出来的话更富有童真和童趣。在简单的画面引领下，学生的语言得以丰富；学生的情感得以体验，学生思维的火花得以碰撞，为作文的训练拉开了一个别开生面的序幕。

二、中段：打开画面，丰富语言

中段阅读教学中的写作训练，不再仅限于词语和句子，上升到了一段话的层面。这段话要从课文的画面中走来，走进学生的生活情景，只有那样才是灵动的，才会真正地走入学生内心深处的，才会有唯美语言的展示。在阅读教学中这就需要引入想象和回忆，做到情感的期盼和共鸣。

如前不久听到一堂《乡下人家》一节课，这篇课文是著名的书法艺术大师陈醉云先生写的。陈醉云先生在1962年就移居美国，所以“乡下人家”对于他来说不仅仅是一幅幅美景，更多的是对家乡、对儿时生活的回忆，更承载着无法割舍的思乡之愁。我们在教学的时候，不能把原文的情感强嫁于情感空白的学生，让他们生硬地去接受这份景和情。更何况因为有了厚重的情感支撑，课文的语言简单、质朴，而且那是一个老人眼中的乡下人家。我们不能盲目地，脱离学生体验地去“教课文”，而要“用课文去教”。怎样找到与学生共鸣点，那就需要想象和回忆。

在教学“瓜藤攀檐”时，教师根据语言出现画面：瓜的藤蔓茂盛地附着在支架上，瓜藤又随支架顺势攀上了屋檐，一墙的瓜藤。教师用语言点拨：“眼前的一幕让你想到了什么？”每个人得到的信息是不一样的，尊重每个学生的个性体验。有过瓜藤下生活体验的同学，不经意间淌入了回忆的小河——在瓜藤下乘凉、看书；偷吃过还未成熟的瓜……；没有生活阅历的同学，就进入了自由想象的空间——那藤上的小虫子生活的一定很惬意，你看它有那么大的玩耍场地；那样的瓜藤下会发生什么有趣的事呢？……不管是回忆还是想象，那时那刻，时间就那样静静地交给了学生。一番的思维流淌之后，教师要为学生搭建汇报交流的平台，在这个平台上学生会有新的收获，这收获也许来自于语言的获得；也许来自思维的激活；也许会有顿时的火花闪现。交流之后，老师需要做的不是急于让学生动手去写，而要再扶上一马，突出中段的学段特点，做到有扶有放，收放自如。再出示一些相关的语言片段，让学生品读，选择为自己所用的好词好句。此时可以让学生进入创作的环节。可能会有这样的片段：春天，春风唤醒了瓜种，瓜种钻破大地他*的口袋，吮吸着甘甜的春雨，一个劲地吮吸着、吮吸着……听，它在悄悄地生长……转眼间，夏天送来了炎热，不经意间，我惊讶了！瓜藤铺了一墙，在微风中，一墙的绿在荡漾，我偷偷地藏进了这片绿，好凉爽啊！也可能会有这样的片段：早上，在他*的“太阳都晒到屁股”的责骂声中，我睁开了惺忪的双眼。我很诧异，朝窗外一看，我并没有看到刺眼的阳光，看到的是一片阴凉。我好奇地跑向屋外，只见一墙的瓜藤，淘气地爬上了我的窗户。我笑了，笑自己太粗心，笑瓜藤给我带来的绿。……

就是这一份份的可能给了学生写作水平提升的空间和时间。当学生的习作结束时，老师千万别到此为止，最后一定要有充分地展示时间。写得好的同学需要展示，得到老师的表扬和同学的肯定；写得不好的同学需要范文的指引。此时此刻，那乡下人家的瓜藤已不是陈醉云先生的了，而是由一个乡下人家的瓜藤演变成一片片乡下人家的瓜藤，而且都是“瓜藤有主“呀！学生从课文中走来，从自己的文中走出。语言有了积累，情感又多了一次体验，写作技巧又得到了扎实地训练。这样的写作训练没有流于形式，蜻蜓点水，而是真正落到了实处。

三、高段： 迁移画面，提炼语言

如果说中段的写作训练在阅读教学中是打开画面，那么在高段的阅读教学中写作训练就要提炼画面和迁移画面。低、中段的写作训练重在语言的积累，高段就要学习写作技巧的使用。一片好的文章离不开巧妙的写作技巧，它的应用才会妙笔生花。在教学中，教师要从全文的语言中，提炼凸显写作技巧的语言，把它还原成画面。

如《慈母情深》一文，文中的慈母形象没有太多的感人语言描写，有的只是简单的外貌和细节的描写，寥寥几笔就刻画了一个勤劳、善良、辛苦的母亲形象。让我感动的是这些片段：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……这两处外貌和动作的描写是呼应的，一起一落，看似只有简单的记叙——母亲一连串的动作，却饱含了一对母子的无限深情。这份浓浓的慈母情深就徜徉在那一声声“我的母亲”、“立刻”之中。引导学生在脑海里给第一幅画面来个慢镜头，让学生深深地体会“我”当时的惊讶和震撼，所以才有了那一句句的“我的母亲。”让学生给第二幅画面来个快镜头，感悟到母亲投入工作的速度之快。“立刻”、“立刻”、“立刻”。不是她没有话要和儿子说，而是她没有那个时间，她要工作，她要赚钱养活孩子。

在平时的作文训练中，我们总是强调语言不要重复使用，遇到表达相同意思的地方，我们都要采用不同的语言来表现。这篇课文的表达上，使用了重复语言。因为在课文的学习中，我们很少见到这样的表现形式，所以我们要提炼这样的画面，对学生进行重复语言的写作技巧训练。在训练中，要学会迁移画面。创设情境：给你一枝特别漂亮的钢笔，那是你梦寐以求的，你将它视为珍宝，对它爱不释手。可天有不测风云，就在你收拾文具盒时，不知是哪个冒失鬼，不小心撞上了你，你手中的笔……学生可能接下去说：“我的笔从手中掉了下去；我的笔砸在了桌子上；我的笔弹到了地上；我的笔被一双无情的脚踩上了；我的笔‘粉身碎骨’了……”为了更能体现“我”的意外和担心，结合刚才语段的表现特点，对于这段话可以如何改编？学生进入模仿阶段，我们会看到这样的反馈：从我的手中掉了下去，我的笔。一下子砸在地上，我的笔。一双大脚无情地踩上了它，我的笔。顿时“粉身碎骨”了，我的笔。那份牵挂、担心和伤心就在“我的笔”这三个字中得以淋漓倾吐。再以小练笔的形式，让学生自主创设情境，运用重复语言的表现技巧。对于一种新的写作技巧，要遵循学生的认知过程，它由认知到模仿、由模仿到初步运用、再到自主运用、灵活运用。就这样，点点滴滴的训练，让学生的写作能力在蓦然间生成。

阅读教学是语文课堂的主角，当它粉墨登场时，我们的写作训练也要如影随形，他们之间是你中有我，我中有你。画面拉开了写作训练的幕布；画面丰富了写作训练的内涵，拓展了写作训练的外延；画面更润色了写作的语言。